Translated by Siti
Marwiyah
From handbook of
assessment
Bab ini menyajikan standar penilaian otentik dalam
pelajaran sosial yang berasal dari konsep pencapaian manusia otentik.
Contoh-contoh datang dari guru dan siswa di sekolah-sekolah di seluruh Amerika
Serikat yang berpartisipasi dalam studi kita tentang efek restrukturisasi
sekolah pada belajar siswa. Para guru dan
siswa tidak menyadari akan standar tertentu bagi pekerjaan mereka disini yang disajikan peneliti. Tetapi standar-standar digunakan guru untuk menggambarkan kualitas intelektual
kegiatan penilaian dan kinerja siswa mereka, kami mampu memeriksa variabilitas
dalam pedagogi otentik dan
pengaruhnya terhadap kinerja siswa di sekolah direstrukturisasi.
Kami menemukan variabilitas yang cukup besar dalam
penilaian autentik, baik di dalam dan antara sekolah-sekolah. Kami juga
menemukan bahwa praktek penilaian autentik oleh para guru memberikan kontribusi
signifikan terhadap kinerja otentik oleh siswa di Sekolah Dasar, menengah, dan
sekolah tinggi. Standar awalnya dikembangkan sebagai alat penelitian, tetapi setelah
bekerja dengan pengulangan mereka selama beberapa tahun, kami pikir penilaian
otentik dapat membantu guru, siswa dan sekolah mendefinisikan lebih jelas apa
yang merupakan pekerjaan yang berkualitas intelektual tinggi.
MASALAH: TEKNIK INOVATIF DAN KUALITAS
INTELEKTUAL
|
|
Di sisi lain, praktek inovatif tidak
selalu mencerminkan peningkatan dalam kualitas intelektual pengalaman siswa.
Seorang guru mungkin menggantikan ceramah- penghafalan dengan diskusi kelompok
kecil atau lembar kerja jawaban pendek dengan pertanyaan-pertanyaan esai. Tapi,
bahkan dengan perubahan ini, siswa mungkin masih mencurahkan sebagian dari
upaya mereka untuk mengingat dan dibatasi daftar potongan informasi daripada
berpikir kritis tentang bagaimana informasi membantu mereka memahami ide yang
kuat atau memecahkan masalah penting. Sebuah portofolio yang menunjukkan
berbagai karya siswa selama satu semester mungkin menggantikan ujian akhir
dilakukan dalam satu duduk, tapi portofolio itu sendiri bisa diisi dengan tugas
yang gagal untuk tuntutan pemahaman mendalam tentang subjek. Sebaliknya,
pertanyaan essai ujian akhir disusun secara hati-hati dapat menyebabkan siswa
untuk menggunakan beberapa ide kunci untuk mengembangkan pemahaman yang lebih
kompleks dari sebuah masalah.
Dengan asumsi tujuan utama
pengajaran adalah untuk membantu siswa untuk menggunakan pikiran baik mereka,
maka reformasi pendidikan harus melibatkan lebih dari inovasi dalam teknik
mengajar, metode, atau prosedur. Kelebihan dari teknik apapun, apakah
konvensional atau inovatif, harus dinilai pada kapasitasnya untuk meningkatkan
kualitas intelektual kinerja siswa.
Atas dasar apa kita harus menilai
kualitas intelektual? debat terakhir atas standar untuk kurikulum dan outcome
siswa menggambarkan bahwa kriteria untuk kualitas sangat diperdebatkan.
Keputusan kualitas intelektual diterapkan pada pelajaran, kegiatan penilaian,
atau sampel dari kinerja siswa biasanya menyiratkan satu atau kedua kriteria berikut:
1.
Legitimasi konten.
Artinya, apakah materi
pelajaran, keterampilan, atau disposisi yang
dianggap pantas dan signifikan untuk mengajar dan belajar sesuai dengan norma-norma
disiplin atau politik-hukum masyarakat yang memiliki wewenang
atas pendidikan. Perdebatan
Barat versus non-Sejarah Barat, keterampilan dasar dibandingkan keterampilan tingkat yang lebih
tinggi, atau nilai-nilai apa untuk
mengajar menggambarkan perhatian
publik luas tentang pemilihan
isi "yang tepat".
2.
Akurasi. Setelah
kesepakatan dicapai pada konten
yang tepat untuk mengajar, kriteria berikutnya
untuk kualitas intelektual adalah
akurasi dari laporan dibuat oleh guru,
teks, dan siswa. Akurasi biasanya mengacu pada sejauh mana isi dan
gaya konsisten dengan pernyataan otoritatif pengetahuan atau kompetensi
dalam disiplin yang relevan atau bidang keahlian. Pentingnya akurasi
sebagai kriteria kualitas diilustrasikan pada kritik dari
kurikulum mengandung disproven,
materi usang, atau materi bias dan kinerja
siswa mengandung kesalahan
substansial.
Legitimasi konten
dan akurasi keduanya penting,
tetapi kita berpikir kriteria
ketiga untuk kualitas intelektual
harus ditambahkan, yaitu,
3.
Keaslian. Ini
adalah sejauh mana pelajaran,
tugas penilaian, atau sampel
dari kinerja siswa merupakan
konstruksi pengetahuan melalui penggunaan inquiry
disiplin yang memiliki beberapa nilai atau arti di luar sukses di sekolah.
PRESTASI
AUTENTIK: DASAR UNTUK STANDAR
Mengapa kita harus prihatin
tentang "keaslian" dalam pendidikan? Apakah belum cukup ada ide
seperti pemikiran tingkat tinggi, kreativitas, dan budaya literasi dasar, penguasaan disiplin, keterampilan karir, dan bertanggung jawab
kewarganegaraan-yang dapat
berfungsi sebagai standar untuk kualitas
intelektual?
Tujuan standar kualitas intelektual yang otentik untuk
tidak mengganti tujuan, tetapi untuk mengatasi masalah serius yang diabaikan
bahkan seperti tujuan yang harus dicapai. Masalahnya adalah bahwa
jenis penguasaan diperlukan bagi siswa untuk memperoleh
kredit sekolah, nilai, dan nilai tinggi dalam tes sering dianggap sepele, dan tak
berarti, baik oleh siswa dan orang
dewasa. Hal ini tidak adanya makna
keterlibatan hasil rendah di sekolah dan menghambat
transfer sekolah belajar
isu dan masalah yang dihadapi di luar sekolah.
Jika prestasi
sekolah konvensional yang penuh
dengan masalah ini, jenis penguasaan apa yang akan lebih bermakna? Definisi kita tentang prestasi siswa otentik berasal
dari konsep yang lebih umum dari
pencapaian manusia yang signifikan
melalui kegiatan yang melibatkan karya intelektual terampil. Pertimbangkan
dalam merancang tugas. Berhasil menyelesaikan
tugas ini menggambarkan beberapa kualitas intelektual penting
dari keaslian.Biasanya, pekerjaan mengharuskan menggunakan pengetahuan baik baru dan mapan di
bidang desain dan konstruksi. Pengetahuan baru diproduksi sebagai kondisi khusus ditujukan melibatkan panjang tertentu
jembatan, tinggi, titik puncak stres dan beban,
dan juga dampak dari kondisi lingkungan yang mungkin melibatkan cuaca ekstrem suhu, angin es, salju banjir,
dan serta kemungkinan
gempa bumi. Disiplin teknik, arsitektur, ilmu pengetahuan, dan matematika telah mengumpulkan tubuh pengetahuan yang
dapat diandalkan dan prosedur untuk
memecahkan masalah yang lebih
rutin desain jembatan, tetapi
masalah yang unik akan memerlukan
konsepsi-konsepsi desain dan konstruksi baru. Ketika selesai, jembatan akan aman dan
berguna untuk wisatawan. Hal ini
juga dapat membuat pernyataan
estetika yang signifikan untuk pemirsa, dan kemungkinan akan dianggap sebagai prestasi pribadi memuaskan bagi
mereka yang dirancang itu.
Prestasi dewasa signifikan seperti merancang jembatan
mencerminkan tiga kriteria yang dapat digunakan untuk menilai kualitas
intelektual serta prestasi siswa: konstruksi pengetahuan, disiplin inkuiri, dan
nilai luar sekolah. Orang dewasa di berbagai
bidang menghadapi tantangan utama
membangun atau memproduksi, bukan
mereproduksi, makna atau pengetahuan. Mereka membangun
pengetahuan melalui penyelidikan disiplin
yang usege, keterampilan, dan teknologi. Mereka mengekspresikan hasil dari disiplin
inkuiri secara tertulis, wacana
simbolik, dan oral seks; dengan membuat hal-hal (produk-produk
seperti furnitur, jembatan,
video, patung), dan dalam kinerja untuk
audiens (musik, dramatis, atletik). Ekspresi
dan produk ini memiliki nilai lebih sukses di sekolah, yaitu estetika,
utilitarian, atau nilai pribadi, untuk orang-orang yang membangun mereka dan
kepada orang lain dalam masyarakat. Kami tidak mengharapkan
anak-anak mencapai tingkat kompetensi
yang sebanding dengan orang dewasa
yang terampil, tapi kami ingin siswa untuk mengembangkan ke arah itu. Untuk kemajuan dalam perjalanan
ini, mereka harus menetapkan
pandangan mereka pada ekspresi
dicapai pengetahuan dewasa. Artinya, mereka
harus mengasah keterampilan
mereka melalui praktek dibimbing
dalam memproduksi percakapan asli dan menulis, melalui memperbaiki, dan membangun benda-benda fisik,
atau melalui kinerja artistik dan musikal.
Konstruksi Pengetahuan
Orang di
berbagai bidang hanya bernama menghadapi tantangan utama membangun atau memproduksi,
bukan mereproduksi, makna atau pengetahuan. Sebaliknya,
kurikulum konvensional hanya meminta siswa untuk mengidentifikasi wacana, hal,
dan pertunjukan yang lain telah menghasilkan (misalnya, dengan mengenali
perbedaan antara kata kerja dan kata benda, antara sosialisme dan kapitalisme; dengan
mencocokkan penulis dengan karya-karya mereka; dengan benar pelabelan batu dan
bagian tubuh). Seperti yang kita tekankan di sini, siswa konstruksi pengetahuan harus didasarkan pada pemahaman pengetahuan sebelumnya. Artinya, siswa harus mengasimilasikan
banyak pengetahuan yang lain telah dihasilkan. Tetapi hanya reproduksi
pengetahuan yang tidak merupakan prestasi akademik otentik, karena tidak melibatkan interpretasi, evaluasi, analisis, sintesis, atau organisasi informasi yang mencirikan otentik prestasi dewasa.
Disiplin Inkuiri
Sebuah fitur mendefinisikan
kedua dari prestasi akademik otentik ketergantungan pada
jenis pekerjaan tertentu kognitif:
Permintaan disiplin.
Sebuah fitur mendefinisikan kedua dari prestasi
akademik otentik bergantung pada kognitiuf jenis pekerjaan tertentu: disiplin
inkuiri. Disiplin inkuiri terdiri dari tiga fitur utama: (I) menggunakan basis pengetahuan sebelumnya, (2)
berusaha untuk pemahaman mendalam daripada kesadaran yang dangkal, dan (3)
menguraikan kesimpulan melalui komunikasi. Dalam menyoroti fitur ini kita tidak
menyarankan bahwa siswa muda dapat diharapkan untuk membuat kontribusi
berkaitan dengan disiplin akademik, profesi, dan seni, tetapi bahwa mereka
cukup mampu terlibat dalam bentuk pekerjaan kognitif ketika pekerjaan
disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa.
Definisi yang luas dari prestasi manusia yang autentik
mungkin tidak selalu menggambarkan sebagai inkuiri disiplin seperti yang
disarankan oleh studi akademis (Gardner, 1983,1993). Misalnya, prestasi hidup
pada padang gurun yang sangat tergantung pada kecerdikan dan keberanian, bentuk
kecakapan atletik, atau tindakan tanpa pamrih kepedulian, pengabdian, dan
pengorbanan pribadi semua mungkin dianggap otentik, tetapi mereka mungkin tidak
menggambarkan disiplin inkuiri. Sejak sekolah, minimal, harus mempromosikan
studi akademis, konsepsi prestasi manusia diakui terbatas pada prestasi yang
mengandalkan pada penggunaan pengetahuan formal. Pengetahuan formal itu
sendiri, tentu saja, mencakup sebuah keragaman yang sangat besar dalam seni
liberal, profesi diterapkan, kerajinan, bersama dengan bidang sastra, wacana
praktek, dan yang tidak dapat diakui sebagai "disiplin" di sekolah
atau universitas.
Dari sudut pandang kami, bidang keahlian yang telah
terakumulasi formal pengetahuan dasar dan yang berfungsi sebagai sebuah
komunitas wacana untuk memajukan pengetahuan yang dapat dianggap disiplin,
meskipun mungkin belum dibentuk kelembagaan (misalnya, melalui pemberian
derajat lanjutan). Contoh mungkin termasuk mengumpulkan cap, kereta api model,
kelompok khusus pengguna komputer, atau skydiving.
Dasar Pengetahuan Awal
Prestasi mengesankan membangun pengetahuan sebelumnya
yang telah terakumulasi di lapangan. Basis pengetahuan meliputi fakta-fakta,
kosa kata, konsep, teori, algoritma, dan konvensi untuk melakukan penyelidikan
dan ekspresi itu sendiri. Titik akhir dari disiplin inkuiri adalah untuk
bergerak di luar pengetahuan sebelumnya, melalui kritik dan pengembangan
paradigma baru. Namun kemajuan itu sendiri dirangsang oleh dasar-dasar
pengetahuan sebelumnya. Sebagian besar pekerjaan kognitif sekolah, namun,
terdiri dari transmisi pengetahuan kepada siswa dan meminta mereka untuk menerimanya
sebagai otoritatif dan mereproduksi dalam pernyataan terfragmentasi.
Memahami secara mendalam
Disiplin inkuiri mencoba untuk mengembangkan pemahaman
mendalam tentang masalah bukan hanya lewat keakraban dengan atau paparan
sebagian pengetahuan. Pengetahuan sebelumnya dikuasai, karena itu, tidak
terutama untuk menjadi melek tentang survei yang luas dari topik, tapi untuk
memfasilitasi pemahaman yang kompleks tentang masalah diskrit. Dalam pemahaman
mendalam membutuhkan lebih daripada mengetahui banyak rincian tentang sebuah
topik. Pemahaman terjadi salah satu dengan mencari, tes, dan menciptakan
hubungan di antara bagian-bagian pengetahuan yang dapat menerangi masalah atau
isu tertentu. Singkatnya, pemahaman mendalam melibatkan konstruksi pengetahuan
sekitar topik yang cukup fokus. Sebaliknya, banyak tugas kognitif sekolah
meminta siswa untuk menunjukkan hanya kesadaran yang dangkal dari sejumlah
besar topik.
Elaborasi Komunikasi
Para ilmuwan, ahli hukum, seniman, wartawan, desainer,
insinyur, dan orang dewasa lainnya dicapai bekerja dalam disiplin bergantung
pada bentuk-bentuk kompleks komunikasi baik melakukan pekerjaan mereka dan
mengekspresikan kesimpulan mereka. Bahasa yang mereka gunakan verbal, simbolis,
dan visual termasuk kualifikasi, nuansa, elaborasi, rincian, dan analogi
ditenun menjadi pameran diperpanjang, narasi, penjelasan, pembenaran, dan
dialog. Sebaliknya, banyak menuntut komunikasi di sekolah hanya untuk meminta
tanggapan singkat: memilih benar atau salah, memilih dari beberapa pilihan,
mengisi kosong, atau menulis kalimat-kalimat pendek (misalnya, "Harga
meningkat ketika permintaan melebihi penawaran").
Nilai luar Sekolah
Perbedaan ketiga antara pencapaian manusia otentik dan
prestasi sekolah konvensional adalah bahwa prestasi otentik memiliki nilai
estetika, utilitarian, atau pribadi selain mendokumentasikan kompetensi peserta
didik. Ketika orang dewasa menulis surat, artikel berita, klaim asuransi, atau
puisi, ketika mereka berbicara bahasa asing, ketika mereka mengembangkan cetak
biru, ketika mereka menciptakan sebuah lukisan atau sepotong musik atau
membangun sebuah lemari stereo, mereka mencoba untuk mengkomunikasikan ide-ide,
untuk menghasilkan produk, atau berdampak pada orang lain di luar demonstrasi
sederhana bahwa mereka kompeten. Prestasi semacam ini memiliki nilai khusus,
yang hilang dalam tugas dibikin hanya untuk menilai pengetahuan (seperti ejaan
kuis, latihan laboratorium, atau ujian akhir yang khas). Seruan untuk
"relevan," "berpusat pada siswa" kurikulum, dalam banyak
kasus, hanya merupakan ungkapan kurang tepat dari keinginan ini bahwa prestasi
siswa harus memiliki nilai lebih menjadi indikator keberhasilan di sekolah.
Implikasi
Ketiga kriteria konstruksi pengetahuan, melalui
penyelidikan disiplin, untuk menghasilkan wacana, produk, dan kinerja yang
memiliki makna sukses luar sekolah dapat berfungsi sebagai standar kualitas
intelektual untuk menilai keaslian kinerja siswa. Semua tiga kriteria penting.
Seorang siswa dapat menulis surat kepada editor, mengatakan dia menentang
rencana kesejahteraan baru yang diusulkan. Kegiatan ini dapat memenuhi kriteria
membangun pengetahuan untuk menghasilkan wacana dengan nilai luar sekolah,
tetapi jika hanya menunjukkan pemahaman yang dangkal dari masalah atau
kesalahan yang signifikan, itu akan lebih otentik karena kekurangan dalam
penyelidikan disiplin.
Konsepsi prestasi otentik menuntut dalam tuntutannya
pada ketiga standar. Dalam kebanyakan kasus, akan tidak pantas untuk menilai
suatu hanya sebagai prestasi otentik atau tidak otentik. Pendapat atas
masing-masing kriteria lebih mungkin untuk jatuh di suatu tempat di sebuah
kontinum dari tinggi ke rendah daripada di kedua ekstrim, dan pencapaian yang
diberikan dapat tinggi pada beberapa kriteria, rendah pada orang lain. Yang ideal
untuk berusaha untuk adalah pemenuhan tinggi dari semua tiga.
Tapi, keaslian bahkan jika diterima sebagai indikator
kunci dari kualitas intelektual, satu tidak akan mengharapkan semua kegiatan
pengajaran dan penilaian untuk memenuhi semua tiga standar semua waktu. Sebagai
contoh, praktek berulang-ulang, mengambil informasi langsung, dan latihan
memori mungkin diperlukan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan sebagai
dasar untuk kinerja asli atau untuk mempersiapkan tes autentik yang diperlukan
untuk kemajuan dalam arus sistem pendidikan. Intinya adalah untuk tidak
meninggalkan semua bentuk "tidak otentik" bekerja di sekolah tetapi
untuk menjaga prestasi otentik jelas dalam pandangan sebagai dihargai akhir.
Mengapa pendidikan bertujuan menuju prestasi otentik?
Pertama, partisipasi dalam tugas-tugas otentik lebih mungkin untuk memotivasi
siswa dan membutuhkan kerja keras belajar. Karena pekerjaan otentik memiliki
nilai luar demonstrasi kompetensi di sekolah dan karena memungkinkan lebih
penggunaan pikiran komprehensif, siswa akan memiliki saham lebih besar dalam
prestasi otentik. Siswa lebih terlibat dalam kelas yang mempromosikan prestasi
otentik (Marks, 1995). Kedua, tantangan akademis otentik lebih mungkin untuk
mengembangkan kapasitas untuk berpikir tingkat tinggi dan pemecahan masalah
yang berguna untuk kedua individu dan masyarakat. penguasaan diperoleh di
sekolah pada pekerjaan otentik kemungkinan untuk mentransfer lebih mudah untuk
hidup luar sekolah, dan ini meningkatkan efisiensi investasi dalam sekolah.
Bagaimana ini visi umum prestasi otentik diterjemahkan
ke dalam visi lebih praktis untuk memandu penilaian di sekolah? Penilaian
memiliki dua bagian penting: jenis-jenis tes, tugas, atau kegiatan lain yang
menetapkan guru untuk memperoleh pekerjaan siswa yang dinilai, dan guru
menggunakan kriteria untuk menilai kualitas pekerjaan siswa.
Jika penilaian otentik adalah untuk mempromosikan
prestasi, maka guru harus menetapkan tugas penilaian konsisten dengan tiga
kriteria, dan kriteria juga harus menjadi dasar untuk evaluasi kualitas
pekerjaan siswa. Kami mengembangkan standar yang lebih spesifik untuk menilai
keaslian dari setiap bagian dari penilaian. Standar, contoh, disajikan dalam
dua bagian berikutnya.
TUGAS PENILAIAN AUTENTIK
Karena "apa yang Anda uji adalah apa yang Anda
dapatkan," kita mulai dengan tugas-tugas penilaian, yaitu tugas para guru
digunakan untuk mengevaluasi belajar siswa. Tugas penilaian berkomunikasi
kepada siswa jenis pekerjaan intelektual yang dihargai. Untuk siswa untuk mencapai
prestasi akademik otentik, pembelajaran dan penilaian harus bertujuan menuju
tugas yang menuntut konstruksi pengetahuan melalui penyelidikan disiplin dan
hasil itu dalam wacana, produk, dan kinerja yang memiliki nilai atau lebih
sukses di sekolah. Kami meminta para guru untuk mengirimkan contoh-contoh
kegiatan penilaian bahwa mereka diandalkan untuk menilai seberapa baik siswa
mereka memahami dan menguasai mata pelajaran mereka. Guru mengirimkan berbagai
macam tugas. Mereka meminta siswa untuk menyelesaikan esai pendapat,
menjelaskan solusi untuk masalah matematika, menyusun laporan penelitian,
menggambar peta dan diagram, dan lengkap tes jawaban singkat.
Kami menganggap tugas
hanya itu meminta kerja tertulis, karena sebagai minimum, semua siswa harus
belajar untuk menulis dengan baik pada kedua pelajaran matematika dan sosial.
Tugas menyerukan untuk
kinerja tidak tertulis seperti
wacana lisan, merancang atau membangun produk-produk fisik, dan tampilan visual nonverbal
juga dapat memberikan bukti yang mengesankan konstruksi pengetahuan, penyelidikan disiplin, dan kinerja yang
memiliki nilai lebih sukses di
sekolah (Armstrong, 1994; Herman, Aschbacher, &
Winters, 1992). Beberapa
standar yang mengikuti mungkin berlaku dengan kekuatan yang sama untuk berbagai tugas penilaian yang
lebih luas. Tapi sumber dan
keahlian diizinkan mencetak
kinerja siswa hanya 'tertulis.
Staf proyek dan
berlatih guru studi sosial
mencetak keaslian tugas penilaian
yang dikirim oleh para guru. Kami menggunakan tujuh standar, berikut akan dijelaskan
dan digambarkan. Standar untuk
tugas-tugas mencerminkan tiga
standar umum untuk pencapaian
manusia otentik, sebagai berikut:
- Makna Konstruksi
1. Organisasi informasi.
2. Pertimbangan alternatif.
·
Disiplin
inkuiri
3. Disiplin konten
4. Disiplin Proses
5. Komunikasi tertulis dielaborasi
·
Nilai
di luar sekolah
6. Masalah dihubungkan dengan dunia
diluar Kelas
7. Audiens di luar sekolah.
Kami menyajikan ilustrasi tugas-tugas yang mencetak
skor tinggi pada masing-masing standar.
Standar 1. Organisasi Informasi
Tugas meminta
siswa untuk mengatur, mensintesis,
menafsirkan, menjelaskan, atau mengevaluasi informasi yang kompleks
dalam menangani konsep, masalah, atau isu.
Contoh:
Siswa kelas delapan
diminta untuk menulis sebuah laporan
yang membandingkan imigrasi masa lalu dan sekarang. Instruksi kepada siswa meliputi:
Imigrasi telah terjadi sepanjang
sejarah Amerika. Identifikasi kelompok besar orang yang masuk negara ini dan
menunjukkan bila sebagian besar dari mereka datang. Apa kejadian atau kondisi
termotivasi kelompok-kelompok yang berbeda untuk berimigrasi ke AS? Bagaimana
imigrasi telah diatur dan dikendalikan? Bagaimana memiliki aturan berubah dari
waktu ke waktu? Mengapa imigrasi saat ini menjadi isu utama di negara ini?
Dengan cara apa adalah masalah yang sama atau berbeda sekarang?
Tugas ini
diberi skor tinggi pada organisasi informasi karena itu diperlukan siswa untuk
mensintesis informasi dan membuat perbedaan, perbandingan, dan generalisasi
tentang beberapa aspek imigrasi di historis yang berbeda periode: kelompok
kunci, kondisi kausal, kebijakan peraturan, dan relevansi untuk isu-isu
kontemporer di Amerika Serikat.
Standar 2. Pertimbangan Alternatif
Tugas meminta siswa untuk mempertimbangkan solusi
alternatif, strategi, perspektif, atau sudut pandang dalam menangani konsep,
masalah, atau isu.
Contoh:
Tugas
berikut dalam sejarah siswa kelas delapan yang diperlukan untuk membangun
persuasif argumen. Tugas menyatakan:
Anda untuk memainkan peran penasihat
Presiden Nixon setelah pemilihannya di kantor pada tahun 1968. Sebagai
penasihat, Anda adalah untuk membuat rekomendasi tentang keterlibatan Amerika
Serikat ' di Vietnam.
Kertas Anda harus diorganisir sekitar
tiga bagian utama: Sebuah pengantar yang menunjukkan pemahaman dari Perang
Vietnam sampai saat ini dengan menjelaskan siapa yang terlibat dalam perang dan
apa tujuan mereka, juga dalam Pendahuluan, rekomendasi Anda untuk negara dalam
satu atau dua kalimat untuk membuat saran yang jelas.
Tubuh kertas harus ditulis untuk
meyakinkan Presiden untuk mengikuti saran Anda dengan membahas: (a) pro
nasihat, termasuk statistik, tanggal, contoh dan informasi umum untuk menjadi
otoritatif, (b) kontra nasihat, membiarkan Presiden tahu bahwa penasehat
menyadari bagaimana orang lain mungkin tidak setuju. Mengantisipasi satu atau
dua rekomendasi yang lain mungkin memberikan, dan menjelaskan mengapa mereka
tidak saran yang terbaik. Kesimpulan membuat daya tarik akhir untuk rekomendasi
dan menjual Presiden atas saran itu.
Tugas ini
diberi skor tinggi pada pertimbangan alternatif karena secara eksplisit meminta
siswa untuk mempertimbangkan rekomendasi alternatif yang presiden mungkin
menerima, seperti eskalasi utama aksi militer AS, penarikan, dan bekerja menuju
negosiasi internasional untuk perdamaian. dalam menganalisis kursus ini
alternatif tindakan, siswa akan harus menunjukkan mereka pemahaman tentang
kepentingan dan tujuan dari faksi bersaing.
Standar 3. Disiplin Konten
Tugas meminta
siswa untuk menunjukkan pemahaman
dan / atau menggunakan ide-ide, teori, atau
perspektif dianggap sentral
suatu disiplin akademis atau professional.
Contoh:
Dalam pelajaran
sejarah sekolah menengah, siswa
diminta untuk:
Membandingkan FDR "Rs Tiga" tahun 1930-an dengan proposal Clinton "jumpstart" untuk merangsang pemulihan ekonomi pada
1990-an. Sertakan dalam
perbandingan Anda sejauh mana
asumsi dan "teori"
tentang ekonomi waktu FDR mirip dengan, atau
berbeda dari, teori ekonomi
yang lebih baru.
Tugas ini diberi skor tinggi pada konten, karena itu diperlukan siswa untuk menunjukkan pemahaman tentang hubungan antara strategi politik dan kegiatan ekonomi diwujudkan dalam masing-masing "Tiga Rs" (lega, pemulihan, dan reformasi) selama Depresi
Besar. Dengan meminta para siswa untuk
membandingkan dan kontras strategi
dengan proposal Presiden Clinton untuk pemulihan ekonomi, tugas yang diperlukan siswa untuk
menghubungkan intervensi historis
untuk berpikir baru tentang
stabilitas ekonomi dan pertumbuhan.
Untuk melakukan hal ini berhasil,
siswa perlu memahami dampak dari tindakan pemerintah dan kekuatan pasar pada investasi, ketenagakerjaan, dan pendapatan.
Standar 4. Disiplin Proses
Tugas meminta siswa untuk menggunakan metode penyelidikan,
penelitian, atau karakteristik komunikasi dari disiplin 'akademis atau
profesional.
Contoh:
Siswa di kelas penelitian keempat dan kelima kelas
sosial terlibat dalam sepanjang tahun studi komunitas mereka yang mencakup pada
unit geografi perkotaan. Bekerja dalam kelompok kecil, siswa diberi tugas
sebagai berikut:
Pertama, pilih salah satu lingkungan
ditandai pada peta kota. Kedua, mengidentifikasi fitur saat ini dengan
melakukan inventarisasi bangunan, bisnis, perumahan, dan fasilitas umum. Juga,
mengidentifikasi pola transportasi saat ini dan arus lalu lintas. Dari
informasi yang tersedia, mengidentifikasi masalah-masalah khusus lingkungan ini
telah bobrok seperti perumahan, kemacetan lalu lintas, atau tingkat kejahatan
yang tinggi. Ketiga, sebagai kelompok mempertimbangkan berbagai rencana untuk
mengubah dan memperbaiki lingkungan Anda. Jika ada masalah khusus, bagaimana
Anda akan mengatasinya? Apa jenis bisnis, jika ada, apakah Anda ingin menarik?
Apa jenis perumahan yang Anda inginkan? Akan ada taman dan lainnya fasilitas
rekreasi? Apa pola transportasi yang Anda inginkan? Apakah Anda ingin membuat
blok menarik bagi berbagai kelompok orang-orang seperti warga negara senior dan
orang muda? Setelah memutuskan rencana, menggambar dan label itu di overlay
dengan peta yang disediakan Anda. Berdasarkan pada apa yang Anda tahu tentang
geografi perkotaan, menunjukkan dalam narasi Anda satu rencana mungkin bahwa
Anda menolak dan mengatakan mengapa hal itu ditolak. Menunjukkan bagaimana
rencana Anda akan mempromosikan fitur lingkungan yang Anda inginkan.
Tugas ini
diberi skor tinggi pada proses disipliner karena diperlukan siswa untuk
berpikir dalam beberapa cara yang sama sebagai perencana perkotaan dan
geografi. Mereka perlu untuk mengumpulkan data secara sistematis melalui
pengamatan dan pencatatan, menggunakan data ini sebagai dasar untuk membuat
generalisasi tentang pola perilaku manusia, dan membuat pilihan tentang
menggunakan pilihan sumber daya dan ruang untuk memenuhi fungsi yang berbeda dalam
masyarakat.
Standar 5. Komunikasi Tertulis
Dielaborasi
Tugas meminta siswa untuk menguraikan pemahaman
mereka, penjelasan, atau kesimpulan diperluas melalui tulisan.
Contoh:
Sebuah tugas sekolah menengah diperlukan siswa untuk
menulis sebuah esai persuasif pada salah satu dari enam topik yang melibatkan
pemilihan presiden tahun 1992. Sebagai contoh, salah satu topik itu
Menulis editorial membujuk pemilih
yang berhak untuk memilih. Berikan alasan mengapa jumlah suara. Gunakan
contoh-contoh dari sejarah menceritakan mengapa suara adalah penting. Jika
memungkinkan, menggambarkan apa yang mungkin terjadi jika kita kehilangan hak
untuk memilih.
Instruksi
menetapkan bahwa esai siswa akan dievaluasi berdasarkan kriteria seperti
berikut:
Kertas Anda termasuk fakta-fakta
yang dipelajari di kelas.
Anda melampaui apa yang telah
dipelajari atau dibahas di kelas dengan menggunakan sejumlah sumber informasi
yang berbeda.
Anda jelas menyatakan pendapat dan
didukung dengan alasan dan argumen.
Tugas ini diberi skor tinggi pada komunikasi uraian
tertulis karena meminta siswa untuk mengembangkan argumen mereka dengan alasan
dan contoh dari sejarah untuk menunjukkan pentingnya pemungutan suara.
Standar 6. Masalah dihubungkan
dengan dunia diluar Kelas
Tugas meminta
siswa untuk mengatasi konsep,
masalah, atau isu yang mirip dengan yang mereka temui atau mungkin
ditemui dalam kehidupan di luar
kelas.
Contoh:
Setelah mempelajari peristiwa
seputar kasus Rodney King,
siswa kelas delapan diberi tugas sebagai berikut:
Menulis surat kepada seorang
mahasiswa yang tinggal di South Central Los Angeles menyampaikan perasaan
Anda tentang apa yang terjadi di
daerah bahwa setelah pembebasan
petugas polisi dalam kasus Rodney King. Diskusikan ketegangan antara dorongan alami kita untuk membalas ketidakadilan sosial dan prinsip-prinsip
antikekerasan.
Tugas ini
diberi skor yang tinggi pada masalah terhubung ke dunia, karena itu meminta
siswa untuk mengatasi dilema mendasar dalam hubungan manusia: menanggapi
ketidakadilan dengan kemarahan dan kekuatan fisik versus lebih
"damai" strategi. Siswa cenderung menghadapi masalah ini sering
melalui media massa dan pengalaman langsung mereka.
Standar 7. Audiens di luar
Sekolah
Tugas meminta
siswa untuk mengkomunikasikan pengetahuan mereka, menyajikan produk atau kinerja, atau mengambil beberapa tindakan untuk pemirsa di luar guru, kelas,
dan sekolah.
Contoh:
Tugas berikut
ini diberikan kepada siswa kelas
empat: Menulis surat kepada
seorang perwakilan majelis negara
atau senator negara mengekspresikan pendapat anda tentang apa yang harus dilakukan tentang elang mengancam sepanjang Sungai
Mississippi. Surat Anda harus
persuasif, dan juga harus melakukan berikut ini:
Mengkomunikasikan
pengetahuan tentang
subjek
Mengatur ide-ide ke dalam paragraf
Mulailah kalimat dengan cara yang berbeda
Gunakan dialog untuk mengkomunikasikan ide-ide
Menggunakan format surat yang benar
Gunakan tanda baca dan ejaan yang benar
Mintalah rekan untuk membaca surat Anda
dan menawarkan kritik konstruktif.
Bila Anda puas dengan surat Anda, kirimkan.
Tugas ini diberi skor tinggi pada audiens di
luar sekolah karena itu
diperlukan
siswa untuk menulis dan mengirim surat ke perwakilan negara terpilih untuk mendesak tindakan legislatif pada masalah publik.
siswa untuk menulis dan mengirim surat ke perwakilan negara terpilih untuk mendesak tindakan legislatif pada masalah publik.
Rangkuman
Keaslian tugas
guru digunakan untuk
menilai prestasi siswa bergantung
pada sejauh mana mereka memahami
tujuh standar:
·
Organisasi informasi.
·
Pertimbangan alternatif.
·
Disiplin konten.
·
Disiplin proses
·
Komunikasi tertulis dielaborasi
·
masalah dihubung
ke dunia diluar kelas.
·
Audiens di luar
kelas.
Tak satu pun dari contoh-contoh
studi sosial memperoleh skor tinggi pada tujuh standar,
tetapi beberapa angka tinggi pada beberapa standar. Tugas
meminta siswa untuk merencanakan pembaruan sebuah lingkungan perkotaan menerima skor
tinggi pada hampir semua standar.
Siswa harus mengatur informasi
dengan menggunakan peta dan data lainnya, mereka harus mempertimbangkan
setidaknya satu rencana alternatif, mereka harus menggunakan disiplin
pengetahuan dan proses perencana kota, dan mereka harus menulis akun yang
menjelaskan bagaimana rencana mereka ditangani masalah dan tujuan untuk
lingkungan mereka. Siswa yang menulis
sebuah posisis makalah yang menyarankan Presiden Nixon untuk mengambil tindakan tertentu di Vietnam memenuhi standar-standar
yang sama. Baik tugas-tugas
ini meminta siswa untuk alamat pekerjaan mereka kepada audiens di luar kelas, tetapi melakukan contoh terakhir.
STANDAR KINERJA SISWA
Standar apa yang harus digunakan untuk
menilai kualitas kinerja siswa? Menurut konsepsi prestasi otentik, kita ingin
melihat wacana dan produk atau kinerja yang menunjukkan konstruksi pengetahuan
melalui disiplin inkuiri dan yang memiliki beberapa arti atau nilai sertifikasi
di luar sukses di sekolah. Tapi masalah di sini bukan hanya apakah siswa
melakukan atau terlibat dalam tiga aspek kinerja otentik. Sekarang tantangannya
adalah untuk menilai kualitas, keberhasilan, atau kemampuan kinerja siswa.
Kualitas kinerja siswa dinilai sesuai
dengan standar berikut:
- Konstruksi Pengetahuan
Analisis
- Disiplin Inkuiri
Disiplin Konsep
Komunikasi tertulis
dielaborasi.
Dalam Studi Restrukturisasi Sekolah, tidak mungkin untuk mengumpulkan
informasi yang valid tentang makna atau nilai kinerja masing-masing siswa atau
audiens di luar sekolah. Menilai pekerjaan siswa pada standar ini akan
membutuhkan wawancara, survei, atau cara lain untuk menilai dampak sebenarnya
dari karya siswa. Kami tidak memutuskan apakah tugas penilaian guru menimbulkan
masalah yang signifikan di luar sekolah dan apakah mereka menuntut komunikasi
dengan khalayak luar sekolah. Tapi, karena keterbatasan logistik, kami menilai
kualitas kinerja siswa hanya sesuai dengan standar konstruksi pengetahuan dan
inkuiri disiplin.
Standar untuk kinerja siswa yang
digunakan adalah dari menulis siswa, selesai dalam menanggapi tugas penilaian
yang dikirim oleh guru mereka. Sebagaimana dijelaskan sebelumnya, proyek tidak
memiliki sumber untuk skor non wacana tertulis (misalnya, debat atau diskusi
kelompok kecil), produk (misalnya, grafis desain atau model fisik), atau
kinerja. Berkualitas tinggi ditulis kinerja, penting untuk keberhasilan dalam
pendidikan lebih lanjut, pekerjaan, dan sipil partisipasi, merupakan indikator
yang diperlukan tapi mungkin tidak cukup prestasi otentik siswa.
Kami menyajikan contoh ilustratif
kinerja siswa yang nilai tinggi pada masing-masing standar.
Standar 1. Analisis
Menunjukkan Kinerja siswa berpikir
tingkat tinggi pada pelajaran sosial dari mengorganisasi konten, mensintesis, menginterpretasi, mengevaluasi,
dan hipotesa untuk menghasilkan
perbandingan, kontras, argumen, aplikasi informasi terhadap konteks baru, dan pertimbangan
perbedaan ide atau sudut pandang.
Contoh:
Sebagai bagian dari penilaian akhir
unit, siswa kelas delapan diminta untuk menulis sebuah esai tentang penyebab
Revolusi Amerika. Pembelajaran menunjukkan bahwa siswa untuk memberikan
rekening kronologis acara utama, untuk menjelaskan mengapa suatu tindakan
terjadi, dan untuk menawarkan interpretasinya kontribusi terhadap akhirnya
dengan Inggris. Salah seorang siswa menulis berikut:
Proklamasi 1763 mencegah
kolonis dari gerakan ke arah barat lebih lanjut, karena Inggris sudah lelah
memerangi India lebih dari perambahan lebih lanjut oleh pemukim. Sementara ini
tampaknya seperti hal yang wajar dari sudut pandang Inggris, itu membuat koloni marah. Stamp Act disahkan oleh Inggris untuk mengumpulkan
uang untuk mendukung tentara mereka di koloni, tapi ini kekerasan
dihasilkan karena penjajah percaya bahwa pajak tanpa perwakilan
adalah ilegal. Kisah Townshend diproduksi reaksi yang sama dari penjajah.
Kebutuhan oleh kolonis untuk mengatur perlawanan mereka terhadap apa yang
mereka lihat sebagai tindakan ilegal oleh Inggris menyebabkan Anak-anak
Liberty. Komite Korespondensi terus para kolonis informasi tentang Inggris
tindakan. Gagasan untuk melawan penyebaran Inggris di koloni. The Tea Act
dipimpin untuk pembuangan teh ke Boston Harbor untuk mendramatisir oposisi
kolonial. Para Inggris bahkan menjadi lebih menindas (penjajah menyebut mereka
Intolerable Acts) dengan membatasi pertemuan kolonial dan memaksa tentara
penjajah untuk kuartal pada rumah mereka. Peristiwa ini menyebabkan lebih
mengorganisir oleh penjajah dalam bentuk Kongres Kontinental dan dalam
menciptakan milisi lokal. Para Redcoats berada di perjalanan ke Concord untuk
merebut senjata yang dapat digunakan oleh penjajah untuk melawan kekuasaan
Inggris.
Setiap standar diberi skor dengan skala dari 1-4. Setiap contoh kinerja
siswa masih diskor di Madison oleh
seorang guru yang saat ini berlatih dalam pelajaran sosial, dilatih oleh staf
Cors anggota yang juga memiliki pengalaman mengajar subjek. Sekitar 2700
makalah ilmu sosial makalah yang diberi skor. Sekitar 26% dari makalah yang
mencetak secara independen oleh penilai kedua, secara acak. Skala dalam
penilaian, perjanjian yang tepat dicapai sekitar 50% dari waktu, tetapi dalam sekitar 90% dari kasus, penilai pun
berangkat dengan tidak lebih dari satu titik. Korelasi keseluruhan skor total
pada semua tiga standar adalah 0,77.
Ketika Paul Revere berkuda melewati
pedesaan dengan peringatan-Nya bahwa "Inggris datang. "Ini menghasilkan
pertempuran pertama dari Perang Revolusi Amerika.
Esai ini diberi
skor tinggi pada analisis karena melampaui kronologi
kejadian hanya untuk
menyertakan penjelasan diperpanjang
tentang bagaimana satu peristiwa dalam periode ini menyebabkan lain dalam rantai kausal.
Standar 2. Disiplin
Konsep
Kinerja siswa menunjukkan pemahaman
tentang ide, konsep, teori, dan prinsip-prinsip dari disiplin ilmu sosial dan
kehidupan masyarakat dengan menggunakan mereka untuk menafsirkan dan
menjelaskan spesifik, informasi konkret atau peristiwa.
Contoh:
Sebuah unit interdisipliner kelas lima memuncak dengan siswa
menulis makalah yang menggambarkan dan menjelaskan beberapa masalah lingkungan
dan hubungannya dengan kualitas hidup manusia. Kutipan-kutipan berikut diambil
dari satu koran mahasiswa berjudul, "kelebihan penduduk."
Demografi adalah studi
populasi. Studi demografi populasi masyarakat dan negara. Demografi memberitahu
kita tentang statistik penduduk dan karakteristik sosial, ekonomi, dan
kesehatan orang. Studi ini dapat membantu kita memutuskan apakah kita kelebihan
penduduk. Kebanyakan orang tidak mengerti bagaimana padat penduduk kita. Para
ahli mengatakan bahwa Anda tidak dapat memiliki lima menit keheningan tanpa
mendengar beberapa jenis buatan manusia machine.... Jika kelebihan penduduk
terus terjadi, kita akan mulai kehabisan udara bersih dan air, sumber daya alam
kita akan terbiasa, dan kita akan kehilangan suplai makanan kita. Sekarang kita
harus memberi makan hampir enam miliar mulut dan kita hampir tidak bisa
melakukannya. Menurut Paul Ehrlich, "overpopulasi dan pertumbuhan penduduk
yang cepat sangat erat terhubung dengan sebagian besar aspek keadaan manusia
saat ini, termasuk cepat penipisan sumber daya tak terbarukan, kerusakan
lingkungan (termasuk perubahan iklim yang cepat), dan ketegangan internasional
meningkat...."
Meskipun para ahli setuju
overpopulasi penduduk adalah buruk, tidak semua setuju kita yang kelebihan
penduduk. Kebanyakan ahli berpikir overpopulasi yang terjadi ketika sebuah
negara atau kota tidak dapat mendukung dirinya sendiri dengan makanan, air, dan
kebutuhan untuk hidup. Sementara para ahli sepakat overpopulasi yang terjadi ketika
orang tidak bisa lagi menghidupi diri sendiri, mereka tidak setuju tentang
kapan ini terjadi.Garret Hardin memperkirakan bahwa dunia bisa memberi makan
300 miliar orang. Sekarang kita memiliki populasi dunia "hanya" enam
miliar. Untuk memberi makan 300 miliar kita semua akan harus makan seperti rata
Ethio ~ rencana hari ini (satu mangkuk beras dan satu cangkir air sehari). Ahli
lain mengatakan kita bisa memberi makan 60 miliar orang jika semua orang makan
seperti Cina rata-rata (sejumlah kecil daging, banyak beras, dan 3 cangkir air
setiap hari).... Sementara kita mungkin
tidak kelebihan penduduk sekarang,
sebagian besar ahli khawatir tentang laju pertambahan penduduk.Dalam
grafik di bawah ini, kita melihat bahwa tingkat pertumbuhan penduduk antara
1884 dan 1984 telah meningkat, terutama sejak 1930....
Overpopulasi memiliki
efek fatal. Hal ini dapat mengakibatkan orang kehilangan pekerjaan dan
tunawisma, kelaparan, dan mendapatkan penyakit. Di beberapa tempat seperti
Ethiopia dan Somalia di mana ada bencana kelaparan, ada makanan kecil sehingga
teroris mencuri untuk diri mereka sendiri. . . . Overpopulasi juga dapat
menyebabkan underpopulation. Penelitian hewan membuktikan ini. Serigala berburu
kelinci. Jika populasi kelinci meningkat, yang berarti populasi serigala naik,
karena sekarang mereka memiliki lebih banyak makanan.... tetapi serigala tidak
menghemat makanan. Dia hanya akan menggerogoti dan ketika kelinci mati,
populasi serigala mulai mati ....
Ada banyak kemungkinan solusi untuk kelebihan
populasi. Jika kita bisa hanya
memiliki satu bayi per ibu,
maka kita bisa menstabilkan populasi
kita. Jika kita mengeluarkan
perangkat kontrol kelahiran, kita mungkin memperlambat pertumbuhan penduduk. Jika kita mendidik orang tentang bahaya kelebihan penduduk, maka mereka mungkin memiliki anak kurang. Jika kita bertanya pria dan wanita yang akan disterilkan setelah dua anak, kita
bisa menghentikan pertumbuhan
penduduk....
Tapi ada solusi memiliki dampak besar pada masalah
.... Kami telah
jatuh begitu dalam ke dalam masalah
ini bahwa saya tidak yakin hal
itu dapat diatasi.
Tulisan ini diberi
skor tinggi pada konsep-konsep
penelitian sosial karena itu menunjukkan pemahaman yang mendalam
mengenai konsep demografi penting, kepadatan penduduk, dan hubungannya dengan sejumlah kondisi
sosial dan ekonomi. Makalah ini membahas bagaimana overpopulasi membantu menjelaskan masalah-masalah sosial seperti kelaparan, tunawisma, dan penyakit. Siswa diakui ambiguitas
dalam definisi overpopulasi:
ahli tidak setuju di luar ambang yang hidup tidak bisa dipertahankan. Siswa mendiskusikan model teoritis menunjukkan kelebihan penduduk menyebabkan underpopulation seperti yang ditunjukkan oleh serigala dan kelinci. Pengamatan
di koran juga menunjukkan pemahaman implisit dari "kualitas hidup," pusat dari tema unit pembelajaran.
Standar 3. Komunikasi
Diuraikan Tertulis
Kinerja siswa menunjukkan laporan
diuraikan yang jelas, koheren, dan memberikan
kekayaan dalam rincian, kualifikasi, dan argumen. Standar ini dapat dipenuhi dengan pertimbangan diuraikan
pandangan dari beberapa poin alternatif.
Contoh:
Tugas ini disebut
pada siswa kelas 12 untuk mengembangkan sebuah "posisi makalah" pada isu kontroversial. Kutipan-kutipan
berikut ini makalah panjang dari satu siswa membenarkan intervensi AS di Teluk
Persia.
Ada banyak contoh ketika
dunia telah menyaksikan apa yang terjadi ketika penyerang tidak berhenti. Mari
kita melihat kembali ke 1935 ketika Mussolini memutuskan untuk menyerang dan
lampiran Ethiopia. Kaisar Ethiopia memohon kepada Liga Bangsa-Bangsa, tapi
tidak ada yang dilakukan.
Segera setelah itu, pada
tahun 1936, Adolf Hitler menduduki kembali Rhineland, dengan demikian melanggar
Perjanjian Versailles. Sekali lagi, dunia ini menampilkan terang-terangan
mengabaikan permusuhan dan kekuasaan....
Ketika Kaisar Hirohito
dari Jepang menyerang Manchuria pada tahun 1931, dan kemudian China di 1937, ia
hanya dimarahi oleh Liga Bangsa-Bangsa....
Pada tahun 1938, Hitler bersatu Austria
dan Jerman. Dunia memprotes, tapi kemudian menyerah Hitler yang
mengatakan ia hanya ingin menyatukan rakyat Jerman. Kemudian, Hitler mengambil
Sudetenland dari Cekoslowakia.
Seperti sebelumnya, konsesi dibuat untuk menenangkan agresor....
Dalam semua contoh agresi
dikendalikan, moral adalah sama. Seorang
berandal di sekolah yang menuntut uang makan siang dari anak-anak lain tidak
akan berhenti sampai seseorang berdiri untuk dirinya. Jika
penggertak diperbolehkan untuk melecehkan, mengintimidasi, dan mencuri dari
anak-anak lain, itu adalah memberikan izin kepadanya diam menggunakan kekuatan
melawan yang lemah....
Mereka yang mengeluh
tentang Amerika Serikat bertindak sebagai "negara polisi" akan
melakukan baik untuk mengingat bahwa Desert Storm telah upaya Perserikatan
Bangsa-Bangsa, bukan semata-mata usaha AS. Dewan Keamanan PBB
mengutuk invasi Irak dan aneksasi Kuwait, seperti
yang dilakukan Liga Arab. PBB
memberlakukan sanksi-sanksi wajib,
melarang semua negara anggota dari melakukan bisnis dengan lraq. Komunitas Eropa,Amerika
Serikat dan Jepang membekukan
aset Kuwait. Amerika Serikat,
Inggris, Perancis,Kanada, Australia,
Jerman Barat, Belanda, dan Belgia diposisikan
angkatan laut kapal untuk menegakkan blokade.... Jelas, Amerika Serikat
bertindak sesuai dengan
PBB dan dengan dukungan dari banyak anggotanya.
Ada waktu untuk damai dan
ada waktu untuk perang. Perang adalah situasi yang mengerikan, tetapi penting
bahwa negara-negara belajar untuk mengenali kapan diperlukan. Mungkin suatu
hari nanti dunia akan mampu memecahkan masalah tanpa kekerasan. Sementara itu,
kita akan membahayakan keamanan internasional untuk memungkinkan orang-orang
seperti Saddam Hussein dan terorisnya untuk mengancam dan mengalahkan
negara-negara independen seperti Kuwait.
Makalah memperoleh skor
tinggi pada komunikasi tertulis dalam studi sosial karena dua poin utama yang
didebat dan didukung dalam beberapa detail: agresi harus dihentikan segera atau
akan menyebabkan rantai pelanggaran, dan Amerika Serikat bertindak tidak
sendirian tetapi dengan dukungan internasional dalam perang Teluk Persia.
RINGKASAN
Tiga standar
yang digunakan untuk menilai kualitas
intelektual kinerja siswa: analisis, disiplin
konsep, dan komunikasi diuraikan
tertulis. Sementara setiap
standar menunjukkan dimensi yang berbeda dari kualitas intelektual, salah satu
kinerja terbaik akan memperoleh skor
tinggi pada ketiga standar. Tiga contoh
yang diberikan di sini memperoleh skor
tinggi pada tiga standar. Masing-masing menunjukkan
analisis, konsep materi
pelajaran, dan komunikasi diuraikan tertulis. Misalnya, dalam menulis tentang
Perang Teluk, siswa menganalisis situasi dalam hal kesamaan sejarah, analogi
historis dipilih, analogi ini terkait dengan konsep agresi internasional, dan
disajikan argumen rinci membenarkan penggunaan kekuatan oleh Amerika Serikat di
Teluk Persia.
BAGAIMANA STANDAR DAPAT
MEMBANTU GURU, SISWA, DAN SEKOLAH
Kami pikir standar dapat membantu guru,
siswa, dan sekolah mendefinisikan lebih jelas apa yang merupakan pekerjaan yang
berkualitas intelektual tinggi. Tapi kami tidak merekomendasikan ketiga standar
sebagai resep secara harfiah diadopsi dan diimplementasikan. Sebaliknya,
standar harus digunakan untuk mengarahkan pembicaraan tentang reformasi jauh
dari logistik, manajemen, dan politik dari teknik baru terhadap kualitas
intelektual yang kita cari di dalam kelas. Meningkatkan kualitas intelektual
pendidikan tidak akan tercapai oleh adopsi spesifik reformasi jangka pendek.
Ini akan membutuhkan bertahun-tahun fokus berkelanjutan pada masalah kualitas
intelektual. Dalam semangat itu, standar ini harus diperdebatkan, mencoba
eksperimen, dan mungkin dimodifikasi untuk lebih memperjelas standar
intelektual tinggi untuk pedagogi dan kinerja siswa.
Dalam bentuk yang sekarang, standar
dapat merangsang refleksi tentang isu-isu kualitas intelektual di sekolah.
Kelompok-kelompok kecil guru, departemen, dan bahkan seluruh sekolah dapat
menggunakannya untuk merefleksikan pembelajaran dan penilaian penilaian. Satu
skenario adalah agar guru mencapai tujuan dan membahas tugas penilaian
masing-masing untuk menentukan sejauh mana mereka meminta siswa untuk membangun
pengetahuan, terlibat dalam penyelidikan disiplin, dan menghasilkan karya yang
memiliki nilai di luar kelas. Kemungkinan lain adalah untuk tim guru,
departemen, atau seluruh sekolah untuk menilai kualitas tulisan siswa sesuai
dengan standar kinerja siswa dan mendiskusikan kelayakan menggunakan standar
yang sama sebagai dasar untuk evaluasi siswa di semua kelas. Sementara standar ini dikembangkan hanya
untuk matematika dan studi sosial, guru dalam mata pelajaran lain dapat
mendiskusikan kesesuaian mereka untuk disiplin ilmu lain dan memodifikasi
mereka jika diperlukan.
Wacana tentang standar kualitas
intelektual harus fokus pada beberapa prinsip sentral. Setiap tujuan panjang,
standar, dan hasil mengalihkan perhatian orang dari sifat dasar konstruksi
pengetahuan, penyelidikan disiplin, dan nilai luar sekolah. Tapi tiga kriteria
umum dan standar yang lebih spesifik mengangkat isu prioritas atau kepentingan
relatif antara standar yang berbeda.
Dalam merencanakan bagaimana kerangka
penilaian tugas dan bagaimana mengevaluasi kinerja siswa, harus semua standar
dianggap sama penting atau beberapa harus berbobot lebih berat daripada yang
lain? Beberapa mungkin berpendapat bahwa kedalaman pemahaman konseptual mungkin
lebih penting daripada analisis atau konstruksi pengetahuan, karena analisis
sendiri kadang-kadang dapat diarahkan terhadap isu-isu sepele. Orang lain
mungkin melihat konstruksi penyelidikan pengetahuan dan disiplin sebagai lebih
mendasar daripada koneksi mengalami melampaui instruksi, karena jika yang
terakhir adalah dikejar tanpa desakan pada dua standar pertama, kualitas
intelektual akan dirugikan.
Kami mengakui sebelumnya bahwa itu akan
realistis untuk mengharapkan bahkan guru yang paling berkomitmen untuk
menunjukkan keaslian tingkat tinggi pada semua standar untuk penilaian
sepanjang waktu. Untuk memaksimalkan koherensi
bagi guru dan siswa, guru harus mencoba untuk mencapai kesepakatan tentang prioritas dalam skema standar.
Standar-standar kualitas intelektual tidak mungkin
untuk menyelesaikan dilema-dilema yang terus-menerus pada
"tradisional" versus "progresif" pengertian tentang
sekolah. Kami menyadari bahwa beberapa tujuan akademis (misalnya, ejaan
belajar, definisi, dan fakta) dapat dicapai dengan mengirimkan potongan
decontextualized pengetahuan melalui kegiatan pembelajaran dan penilaian
dianggap "otentik" sesuai dengan standar ini. Hal ini biasanya
diasumsikan bahwa belajar kurang otentik akhirnya akan membantu siswa dengan
analisis dan aplikasi yang lebih otentik. Masalah utama bagi musyawarah guru
adalah bagaimana untuk sampai pada keseimbangan yang tepat antara bentuk yang
kurang otentik dan lebih otentik dari pekerjaan sekolah yang meminimalkan
kebingungan dan kontradiksi bagi siswa dan orang tua.
Standar-standar penilaian yang monoton tentang konten
yang spesifik bagi siswa seharusnya disesuaikan dalam setiap subjek atau
tingkat kelas. Masih harus dilihat
apakah standar konten yang
bermakna dapat dikembangkan danditerima secara luas
di sekolah-sekolah AS. Jika proyek ini menjadi sukses,
mungkin akan dicapai oleh beberapa kombinasi dari organisasi profesional dan
nasional, negara, dan otoritas lokal. Kami pikir konten berharga dapat dan
harus ditentukan untuk berbagai mata pelajaran dan tingkatan kelas. Tapi ada
pengetahuan berharga terlalu banyak untuk semua anak untuk belajar. Memilih
beberapa pengetahuan lebih penting daripada pengetahuan lain, untuk semua anak
dalam bangsa yang demokratis, adalah masalah sulit, karena bahkan "pakar
pengetahuan" tidak setuju. Akhirnya orang memiliki hak untuk membantu
memutuskan masalah ini. Jadi, apa yang tampaknya menjadi
"profesional" menjadi masalah dalam praktek sebagian besar soal
selera individu atau kelompok politik. Apakah standar isi yang spesifik berasal
terutama dari sekolah-sekolah lokal, kabupaten, negara, atau organisasi
profesional, kita berpikir jenis standar maju di sini dapat membantu
meningkatkan kualitas standar isi intelektual. Tanpa standar dari
jenis yang kami sarankan, ada
kemungkinan kuat bahwa standar
konten akan terus mendorong cakupan mindless bit
terisolasi dangkal pengetahuan.
Standar kita penekanan utama keaslian pada konten
disiplin, tapi fokus eksklusif pada standar isi yang spesifik memiliki potensi
untuk balkanize sekolah. Jika pengaturan standar
hanya berarti bahwa setiap subyek
mengembangkan seperangkat unik konten untuk diajarkan, guru mata pelajaran yang berbeda akan memiliki
sedikit atau tidak ada kesamaan. Kurangnya bahasa umum untuk standar
di seluruh tingkatan kelas, mata pelajaran, dan departemen menghambat
pengembangan visi seluruh sekolah, yang penting untuk mempromosikan kualitas
intelektual. Standar-standar kualitas intelektual
yang disajikan di sini memberikan
pendidik, orangtua, dan masyarakat umum
dengan bahasa umum untuk berkomunikasi satu sama lain tentang mengajar dan belajar, terlepas dari subjek
atau kelas tingkat.
Akhirnya, karena mereka
fokus pada kualitas intelektual
umumnya tidak tergantung dari teknik,
ini mendukung standar keanekaragaman
dalam gaya mengajar. Pembelajaran
otentik dapat terjadi pada kelas baik "berpusat pada guru" dan "yang berpusat pada siswa". Teknik seperti diskusi kelompok kecil
dan pembelajaran kooperatif mungkin menilai tinggi
atau rendah pada kualitas intelektual.
Demikian pula, kelas yang sangat terstruktur mungkin menilai tinggi atau rendah pada standar.
Tidak ada visi tertentu dari struktur kelas, seperti "kelas terbuka,"
tersirat oleh standar. Pendidik dapat menggunakan standar seperti ini untuk
menilai kemajuan kualitas intelektual dalam berbagai teknik mengajar dan
struktur kelas.
No comments:
Post a Comment